نکات مهم ازمونهای ده سال اخیر ترویج واموزش کشاورزی - اصول آموزش کشاورزی ( بخش دوم ) :
نکات مهم ازمونهای ده سال اخیر ترویج واموزش کشاورزی - اصول آموزش کشاورزی ( بخش دوم ) :
92- در برنامه ریزی درسی باید گام های زیر به ترتیب انجام شود :
فهرست کردن اهداف ، رویدادهای اموزشی ، مواد و فعالیت ها ، توجه به نقش معلمان و طراحان
93- در مدل ارزشیابی اسکریون به عملکرد هزینه ها اهمیت زیادی داده می شود
94- ارتباط افقی : یک هدف اموزشی را در دروسی مختلف ولی در یک پایه و یا سال تحصیلی تکرار و وسعت و عمق می دهیم
95- در طراحی سیستم یادگیری باید توجه داشت به :
انواع یادگیری ، خصوصیات ویژه فراگیران ، محدودیت های ویژه
96- رویکرد مربوط به تدریس " مفهوم" ، قیاسی – استقرایی است
97- اموزش از راه دور بیشتر بر محور خوداموز و خود گردان بودن فراگیران استوار است
98- یکی از مهمترین ملاکها برای انتخاب محتوای دوره / درس عبارت است از :
هدف های دوره / درس
99- برخی از فنون نظارت در کلاس درس عبارتند از :
پرسش و پاسخ شفاهی ، گزارشها و تکالیف درسی فراگیران ، ازمون های کوتاه ده دقیقه ای
100- در حل مسئله باید به گام های زیر توجه داشت :
حس کردن مسئله ، فرمولی کردن مسئله ، جستجوی راه حل ، گزارش راه حل ، اجرا وارزشیابی
101- یک ازمون ملاکی بر این اساس ساخته می شود که هر فراگیر نمره کامل را در صورتی کسب کند که به هدف های اموزشی رسیده باشد
102- ارزشیابی اموزشی مولفه های زیر را از برنامه اموزشی کشاورزی ارزیابی می کند:
اهمیت ، تطابق ، اثر بخشی ، کارایی
103- ارزشیابی تشخیصی در اغاز برنامه ریزی اموزشی صورت می گیرد
104- برای تدوین محتوای برنامه اموزشی باید به نکات زیر توجه داشت :
اقتضای موضوع ، نیاز جامعه ، نیاز فرد
105- اهداف برنامه های اموزشی باید قابلیت اندازه گیری ، فهم و مشاهده نتایج را برای همه دارا باشد تا قابلیت ارزشیابی از برنامه و اهداف رفتاری فراگیران را هم داشته باشد
106- ابزار کمک اموزشی مطلوب باید ویژگی های زیر را داشته باشد :
مرتبط با موضوع ، کمک به درک مطلب ، واضح بودن و کمک کردن به تحقق اهداف رفتاری
107 –ارزشیابی تکوینی در حال اجرای فازهای برنامه اموزشی و فرایند اجرایی برنامه انجام می شود
108 – تبعات انتقال دانشکده کشاورزی دانشگاه تهران از وزارت کشاورزی به وزارت فرهنگ و اموزش عالی :
نوعی مدرک گرایی و پشت میز نشینی به وجود امد
کارکنان وزارت کشاورزی از اموزشهای به روز محروم شدند
جنبه های عملی و تجزیه برنامه های اموزشی محدود گردید
109- منظور از فهرست استاندارد در هنرستان کشاورزی : دارا بودن شرایط حداقل جهت اخذ مدرک و مجوز تاسیس هنرستان است
110- فعالیتهای سازمانهای فعال در روستا جزء سرمایه گذاری های ذهنی در بخش کشاورزی است
111- جان دیویی عقیده دارد که اموزش شکوفا ساختن استعدادهای همه جانبه افراد یا رشد همه جانبه شخصیت انان است
112- منظور از SOEP ، برنامه های نظارت شده تجربه شغلی است
113- منظور از پایایی ، ثبات نتایج به دست امده از ازمون است
114 –آلفرد مارشال : درست است که اموزش برای عموم مردم مستلزم هزینه های سنگین است اما کافی است یک نابغه فنی و صنعتی از میان متعلمان برخیزد تا همه مخارجی را که صرف شده جبران کند
115- مدل تایلر برای برنامه ریزی مدارس کشاورزی :
اهداف ، تجارب یادگیری ، سازماندهی تجارب ، ارزشیابی
116- آزوبل : معنی دار بودن یا بی معنی بودن مطالب بیشتر به امادگی فراگیر و سازمان مطالب ارتباط دارد تا روش عرضه مطلب ، اگر فراگیر با زمینه درستی اغاز کند و اگر مطلب سازمان یافته باشد انگاه یادگیری می تواند معنی دار باشد
117- یادگیری تجربی ترکیبی از یافتن و عمل کردن است
118- اهداف اموزش کشاورزی :
جلوگیری از هدر رفتن نیروی انسانی و منابع طبیعی
افزایش کارایی روستاییان و سرانجام افزایش تولیدات دامی و کشاورزی کشور
سرمایه گذاری فکری و بهره گیری از ان در جهت رشد و توسعه اقتصادی
119- کارایی یک مقیاس نسبی است ، کارایی می تواند به مفهوم مجموعه هایی از داده های فیزیکی مورد نظر مورد مقایسه قرار گیرند . عوامل زمان ، کمیت و کیفیت لازم در ان گنجانده شوند و کیفیت ها تبدیل به معیار کمی شود
120- هدف های اموزشی شامل اهداف کلی ، اختصاصی و بینابینی هشتند
121- اموزش به طریق حل مسئله به عنوان راه موثر توسعه و استحکام یادگیری مطلوب شناخته شده است
122- در اموزش از راه دور فرایند یاددهی و یادگیری دارای درجه ای از باز بودن در خصوص دسترسی به هدف ها وروش ها است
123- تدریس خوب عبارت است از هدایت فرایند یادگیری به نحوی که تغییرات مطلوب نسبتا دائمی و طبیعی در رفتار فراگیر در اثر اموزش به وجود اید
124- یادگیری انطباقی: به نظر ویلسون جدیدترین و بی مشکل ترین برنامه ریزی برای یادگیری است که به مدل تعاملی شباهت دارد . این مدل برنامه ریزی را یک فرایند یادگیری اجتماعی می داند که برمبنای رشد افراد قرار دارد به نحوی که در گروههای کوچک و فاقد سلسله مراتب ملاحظه می شود .
125- ارتباط میان مفاهیم فرایند اموزش ، تدریس و یادگیری : E=T+L
126- از نظر جان دیویی ، تعلیم و تربیت عبارت است تجدید نظر در تجربیات و تشکیل مجدد انها به طوری که موجبات رشد بیشتر را فراهم اورد
127- ویژگی های روش حل مسئله :
فعالیتی برنامه ریزی شده ، هدفمند و خودگردان محسوب می شود که به فعالیت ذهنی و عملی توام فراگیر نیاز دارد
128- درباره جایگاه اموزش ازمایشگاهی و کارگاهی در برنامه اموزش کشاورزی می توان گفت که این برنامه مکمل اموزش کلاسی است و امکان به کارگیری اصول اموخته شده در کلاس درسی را برای فراگیران جهت توسعه مهارت هایشان فراهم می سازد
129- مدیریت کاربرد عمل توام با هنر است . توانایی مدیر می تواند اکتسابی باشد و بر پایه روش های عملی انجام شود
130- اولین لایحه اموزش کشاورزی امویکا در سال 1917 توسط اسمیت و هیوز بود
131- در روش تدریس رایانه ای ( CAI) فراگیر مستقیما در مقابل با یارانه است که مواد اموزشی را ارائه می دهد و ترتیب انرا کنترل می کند
132- برای ایجاد تحول و دگرگونی در بخش کشاورزی سرمایه گذاری در توسعه نیروی انسانی از اهمیت بیشتری برخوردار است
133- از نظر شولتز ، مشکل اصلی و متداول در مناطق روستایی جهان سوم ضعف تولید است
134- اموزش فرایندی دوسویه و یادگیری یک سویه و شخصی است
135- مراحل اجرای روش تدریس یادگیری تسلط یاب :
اماده سازی درس
ارائه درس
تمرین منظم
تمرین هدایت شده
تمرین مستقل
136- مدل ارزشیابی استافیل بیم :
ارزشیابی زمینه ، ارزشیابی درون داد ، ارزشیابی فرایند ، ارزشیابی برون داد
137- یک معلم بر مبنای تجربه های دورنی و بیرونی رفتار می کند
138- یک ویژگی معلم خوب این است که به انسان گرایی بیشتر از ابزار گرایی توجه دارد
139- گرچه یادگیری امر واحدی است ولی به چند حیطه دانش ، نگرش و مهارتی تقسیم می شود
140- کاهش تخصیص اعتبارات به بخش کشاورزی باعث پذیرش بیشتر دانشجویان رشته های کشاورزی از نقاط شهری ، پایین بودن درک و شناخت دانشجویان کشاورزی از وضعیت روستایی و ضعیف تر شدن کیفیت و استانداردهای اموزش در مناطق روستایی می شود
141- طبقه بندی هدف های اموزشی در حیطه شناختی از ساده به مشکل :
اگاهی ، ارزشیابی ، قضاوت
142- کیفتون وارتن می گوید که اموزش ، تجارب درک شده ای است که موجب تحول و تطور الگوهای اینده رفتار ادمی می شود
143- از نواقص و مشکلات اموزش حل مسئله در این است که علم و دانش را در هرصورت مفید و مناسب و حلال تمام مشکلات فراگیران می داند
144- از نظر رفتار گرایان درامر یادگیری فرد عوامل زیر مورد غفلت قرار گرفته است :
اهمیت موضوع اموزشی ، اراده فرد ، تجربه قبلی
145- حیطه های یادگیری متداخل اند به طوری که در حیطه دانش می توان مهارتها و نگرش ها را حس کرد
146- در رهیافت مبتنی بر تقاضای اموزش ، تدوین هدفهای برنامه اموزش بر اساس نیازهای افراد صئرت می گیرد
147- طبقه بندی هدف های اموزشی توسط بلوم و همکارانش در سال 1956 انجام شد
148- هدف های موزشی در حوزه شناختی به موارد زیر مربوط می شود:
دانستن ، شناختن ، فهمیدن ، استدلال کردن ، قضاوت کردن
149- نقش اموزش نظری در برنامه اموزش کشاورزی :
ضمن ارائه اصول و مبانی علمی ، امکان درک و شناخت راه حلهای بالقوه و مشکلات کشاورزی را برای فراگیران فراهم می اورد
150- طول مدت تحصیل در مدرسه فلاحت مظفری سه سال بود که دو سال نظری و یک سال عملی بود
151- دریافت کننده های جسمی همان حواس پنجگانه هستند و سرعت پایایی ان حدود 3-1 ثانیه است
152- طبقه بندی نیازها به سه طبقه فیزیولوژیک ، اجتماعی و تکاملی مربوط به پرسکات می باشد
153- براساس الگوی تایلر برای انتخاب هدف های اموزشی باید از منابع زیر استفاده کرد :
نیازهای تربیتی ، جامعه ، فراگیران
154- حسین علا در سال 1296 علاوه بر تاسیس شورای فلاحتی ، دبستان برزگران را نیز تاسیس کرد
155- برای تحقق هدف های اموزشی در حیطه عاطفی می توان از تشکیلات و سازمانهای دانش اموزی بهره گرفت
156- نام نظریه یادگیری پیاژه رشد ذهنی است و براساس مفاهیم طرح واره ، جذب و انطباق است
157- در فرایند تحلیل اموزش چهار مرحله وجود دارد شامل :
تبدیل هدف کلی به هدف مرحله ای ، تبدیل هدف مرحله ای به رفتاری ، مشخص نمودنارتباط بین هدف ها و تعیین رفتار ورودی
158- تخمین مترادف واژه Evaluation است و در انجام یک فعالیت اموزشی بیشتر کاربرد دارد و اطلاعات ان قطعی و با دقت است
159- نیاز اموزشی : تشخیص وجود شکاف بین توانایی های اکتسابی و توانایی های مورد نظر اموزشگر
160- کاراموزی فرایند حرفه ای است که طی دوره کوتاه مدت فرد مهارت انجام کارد مورد نظر را فرا می گیرد تا به خوبی از عهده ان براید
161- عامل اصلی در موفقیت برنامه های اوزشی کشاورزی ارتقای توانمندی نیروی انسانی شاغل در این بخش و در مراکز اموزش کشاورزی است
162- دامنه جغرافیایی برای اجرای اموزش کشاورزی مورد توجه است به دلیل پی امدهای اموزشی که در پی دارد و امکان دارد اعتبارات مالی کافی نباشد ، مورد توجه قرار نگرفته و در صورت تامین امکان مالی به ان توجه می گردد
163 – جویس می گوید تدریس همانا یک فعالیت و یا فعالیتهایی است که به منظور ایجاد تغییر رفتار دانش اموزان طراحی و اجرا می شود
164- تمرکز زدایی مشروط از پایین به بالا مناسب ترین شیوه واگذاری برخی اختیارات و تصمیمات در نظام اموزشی کشاورزی است
165- در روش نمایش با مشارکت فعال مخاطب ، نحوه استفاده از یک وسیله کشاورزی ویا تکنیک جدید به ارباب رجوع ترویج اموخته می شود
166- عوامل موثر در یک تدریس خوب : توجه به نیاز فراگیر ، مشارکت فراگیر در برنامه ریزی و ازادی
167- برنامه ریزی مدیریتی کوتاه مدت :
تعیین اهداف کلی ، جزیی و انفرادی
پیش بینی نتایج و مشکلات احتمالی
تعیین اولویت
تامین بودجه مورد نیاز
تعیین تعداد پرسنل
تصویب خط مشی های ویژه
ارزیابی عملکرد
168- برای ارزشیابی فعالیتها و برنامه اموزشی ذوروش وجود دارد : ارزشیابی فرایند و ارزشیابی نهایی
169- روش مسیر بحرانی ( CPM) و تکنیک برنامه – ارزشیابی – بازنگری ( PERT) به منظور زمانبندی در ترویج کشاورزی استفاده می شود
170- الگوی ارزشیابی هدف ازاد را استافیل بیم پایه گذاری کرد
171- در سیستم اموزش و پرورش نیمه متمرکز با تاکید بر یکنواختی زبان مورد استفاده افراد می توانند از فرصت های اموزش و پرورشی استفاده نموده و با وحدت زبان به سوی وحدت ملی گرایش پیدا کنند
172- در فرایند ارزیابی سریع روستایی روش غالب استنباطی ، استخراجی و در ارزیابی مشارکتی روستایی رش غالب تسهیل گری و توان بخشی می باشد
173 – از اموزش ضمن خدمت برای ارتقای سطح شایستگی کارکنان استفاده می شود
174- مزایای یادگیری مشارکتی :
افزایش انگیزه برای یادگیری
ایجاد و پرورش روحیه پذیرش نقطه نظرات دیگران پ
عدم دستیابی به توسعه مفاهیم
175- یادگیری یعنی تغییر رفتار نسبتا پایدار که این فرایند باید در فرد یادگیرنده اتفاق افتد
176 – تدریس و یادگیری در حالی که بههم وابسته اند ولی دو فرایند مجزا محسوب می شوند
177- بحث گروهی در تغییر رفتار کشاورزان از اهمیت بیشتری برخوردار است
178- ابعاد تدریس موثر و خوب شامل هدفمندی و پیشرفت است
179- منظور از منظم بودن این است که تمام عناصر محتوا در تجزیه و تحلیل مورد توجه قرار گیرد
180- در فراگیری دانش افلاطون بر جزییات و ارسطو به کل تاکید داشت
181 – درباره رهیافت یادگیری تجربی می توان گفت که این رهیافت ترکیبی از یافتن و عمل کردن است
182- در یک نظام ، بازخورد عبارت است از داده و اطلاعاتی که از مقایسه بون داد نظام با هدف های مورد نظر به دست می اید
183 – هدف های تسلسلی همتراز هدفهای ترکیبی است
184- اصل یادگیری ازطریق تکرار متعلق به ثوراندیک است
185- از منابع زیر می توان داده های مورد نیاز برای برنامه ریزی اموزشی را گرداوری کرد :
منابع دست اول مرتبط با شرایط محلی
از منابع خارجی
از منابعی که قبلا گرداوری شده اند
186- می توان با عمل تدریس کمیت و کیفیت یادگیری را افزایش داد
187- یادگیری در همه جا و همیشه و حتی بدون تدریس نیز صورت می گیرد
188- درجه توافق بین تفاوت های ارزشیابی ها بر سر پاسخ ها را برای هریک از سوال های پرسشنامه را عینیت گویند
189- زمانی که تجهیزات یا امکانات اموزشی بسیار محدود یا منحصر به فرد باشد از روش نمایشی استفاده می شود
190- از مهمترین عوامل تاثیر گذار بر ضعف پیشرفت تحصیلی فراگیران نا مناسب بودن فنون ارزشیابی است
191- شاخص های اموزشی باید انعکاسی مناسب از نوع توسعه اجتماعی باشد
192- بهترین روش شناخت یک فعالیت اموزشی استفاده از ترکیبی از داده های کیفی وکمی است
193- در فلسفه اموزشی رئالیسم ارزشها دائما در حال تغییر و ارزشیابی عینی است
194 – مهمترین دلیل به کارگیری وسایل ارتباط محلی در اموزش :
جذابیت وسایل ارتباط محلی برای مخاطبان روستایی
اصرار کمتر برای ارتباط بالا به پایین با مردم روستایی
ناموفق بودن وسایل ارتباطی نوین در انجام رسالت اموزشی در ربع قرن گذشته
195- نظام اموزشی نظری بر تقویت محفوظات استوار است و نظام اموزش عملی بر تقویت مهارتهای یدی استوار است
196- نظام اموزش سازگاری بر کاربرد یادگیری در عمل متمرکز است
197-مناظره : روشی که تعداد محدودی (8 – 4 نفر ) مساله مطرح شده ای را در حضور جمعی از افراد بحث می کنند تا هریک اظهار نظر کوتاهی پیرامون موضوع تعیین شده ارائه دهند
198- اختصاص ندادن اعتبارات و حمایت های دولتی به اموزش کشاورزی مانع ساختاری بر سر راه گسترش اموزشهای عملی کشاورزی است
199- منظور از سرمایه گذاری ذهنی در کشاورزی ، اموزش ترویج و تحقیقات کشاورزی است
200- فیلم ، سرعت میزان فراگیری را افزایش می دهد
201- ارزشیبی در اصلاح روش تدریس موثر است
202- اموزش از راه دور بیشتر بر محور خوداموزی و خودگردانی فراگیر استوار است
203- با استفاده از مروجان کشاورزی از فن اوری های اطلاع رسانی ، نقش مروج از اخذ تصمیم به چگومگی اخذ تصمیم تغییر می کند .
